DAVID MARSH

«Dar forma al futuro de AICLE»

Durante el lanzamiento del CLIL se hicieron predicciones sobre probables reacciones y sobre cómo podría desarrollarse a corto, medio y largo plazo. Entendíamos la naturaleza potencialmente transformadora de este enfoque para los sistemas y las escuelas. Asumimos que habría una reacción negativa inicial de ciertas entidades, organizaciones y sectores educativos. Pensamos que se harían intentos de apropiarse del término que guiaba las nuevas variantes que se abordaban. Predijimos que el fenómeno seguiría creciendo, incluso con «diferentes enfoques”, debido al entorno de mayores tendencias globales.

Lo que no vimos fue que 25 años más tarde AICLE llegaría a ser tan profundamente relevante para las necesidades de enseñanza y aprendizaje de los jóvenes nativos digitales en el sistema educativo. Tampoco entendimos la profundidad del impacto positivo al activar frecuentemente más de un idioma en la mente y el cerebro.

Esta presentación analiza por qué y cómo los desarrollos pasados ​​están impulsando la trayectoria de CLIL a medida que gestionamos el rápidamente cambiante presente y tratamos de moldear el futuro.

CRISTINA PÉREZ GUILLOT

«Presente y futuro de la Acreditación de Competencia Lingüística»

La integración, tras la firma de la Declaración de Bolonia en junio de 1999, en el Espacio Europeo de Educación Superior, la creciente movilidad de estudiantes y por supuesto la estandarización de niveles que ha aportado el MCER, han supuesto que la Acreditación de competencia lingüística se haya convertido en un elemento clave en la carrera no solo del docente sino del egresado universitario.

 En la actualidad, la acreditación de competencia lingüística es requisito para graduarse en muchas universidades del Territorio nacional y una de las exigencias para acceder a la mayoría de los másteres.

La evaluación de la competencia lingüística se ha visto sometida, por la gran demanda, a una gran presión política, institucional y social. Todos los organismos relacionados con la enseñanza de idiomas han tenido que considerar las opciones y se han buscado diversas vías de homogeneización.

Desde un principio se intenta recopilar y establecer certificaciones equiparables que cumplan los principios básicos de evaluación y que se encuentren bien ancladas a un nivel del MCER y que estén reconocidas en ámbitos educativos y laborales.

Hablaremos del panorama de la Certificación en España y las opciones existentes, así como del papel de ACLES (Asociación de Centros de Lenguas en Enseñanza  Superior), de su contribución para poner en orden el sistema de certificación , no solo creando su propio certificado de competencia CertAcles sino que ante la proliferación de títulos, intentando ayudar a los distintos colectivos, creando una tabla de certificados, en los distintos idiomas, todos ellos nacional e internacionalmente reconocidos.